Sofia Alves Cândido da Silva

 O VOCABULÁRIO GAMER E O ENSINO DE HISTÓRIA MEDIEVAL

 

Sofia Alves Cândido da Silva

 

 

Contexto e fundamentação teórica:

 

Partindo da proposta presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com enfoque na disciplina de História ministrada nos anos finais do Ensino Fundamental, o ensino de História se justificaria pela relação entre o presente e o passado, “[...] valorizando o tempo vivido pelo estudante e seu protagonismo, para que ele possa participar ativamente da construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva” (BRASIL, 2018). Dessa forma, é possível conferir destaque à dois pontos, sendo estes: o protagonismo do estudante e o estabelecimento das associações entre presente e passado. Com isso, ao pensarmos o ensino de História Medieval em conjunto com as ferramentas virtuais, devemos ter em perspectiva os dois aspectos da BNCC, os quais estão dispostos no “primeiro procedimento básico” da Base.

 

Ao refletir acerca do ensino de História Medieval, mantendo o contexto da BNCC como pano de fundo, nos deparamos com algumas problemáticas. Sendo que, dentre elas está a dificuldade de associação dos assuntos medievais com o dia-a-dia dos alunos, ocasião decorrente da disparidade entre os contextos, proveniente de uma grande distância temporal entre o medievo e a atualidade. Podemos observar, por exemplo, a preocupação de José Rivair Macedo (2007) em estabelecer aproximações entre a Idade Média e a atualidade, gerando a orientação de associarmos as temáticas do medievo a partir de comportamentos e atitudes mentais coletivas.

 

“Aos estudantes de ensino fundamental e médio, em geral adolescentes, talvez seria interessante e motivador saber que algumas concepções afetivas que lhes são caras — como o amor e a amizade — têm também uma historicidade, e que suas raízes podem ser buscadas no medievo, ou que certos padrões de conduta valorizados por eles — como a honra e a fidelidade — guardam algo do mundo feudal em que apareceram” (MACEDO, 2007, p. 117).

 

Nesse sentido, existe uma possibilidade de associação entre a teoria da aprendizagem baseada em Lev Semionovitch Vygotski e das teorias propostas por Paulo Freire. Segundo Vygotsky (1991), o desenvolvimento presente na formação de um sujeito parte do contexto social e cultural, os quais agem diretamente no desenvolvimento real, proximal e potencial dos sujeitos. Com isso, Vygotski (1991) confere importância à mediação no desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Assim, a ação de mediadores parte principalmente da regulação de ações sobre objetos (instrumentos) e de ações sobre o psiquismo do sujeito (signos). Em síntese, para Vygotski (1991), é por meio da relação entre os sistemas simbólicos e da interiorização que a construção contínua do desenvolvimento cognitivo ocorre. Sendo possível inferir que a interação social, segundo Vygotski (1991), é fundamental na aprendizagem.

 

Paulo Freire (2018), por sua vez, ao propor uma educação dialógica e libertadora, defende a ideia de uma relação horizontal entre quem educa e quem é educado. Nesse sentido, a educação libertadora baseia-se no diálogo e em uma prática reflexiva e transformadora. Além disso, Freire (2013) também apresenta-se enquanto crítico do modelo de ensino utilizado nas escolas brasileiras, nas quais a maioria do corpo docente não traz as problemáticas sociais em que os alunos estão envolvidos. O autor questiona-se “Por que não estabelecer uma “intimidade” entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experiência social que eles têm como indivíduos?” (FREIRE, 2013, p. 24). Ademais, Paulo Freire (2013) afirma que é necessário que o educador respeite a leitura do mundo do educando, pois ao realizar tal movimento “[...] reconhece a historicidade do saber, o caráter histórico da curiosidade, desta forma, recusando a arrogância cientificista, assume a humildade crítica, própria da posição verdadeiramente científica” (p. 96). Portanto, Freire (2013) direciona-se, entre outros aspectos, para a valorização da cultura e de conhecimentos empíricos, tanto dos educadores quanto dos educandos.

 

Portanto, associando as percepções de José Rivair Macedo (2007) acerca do ensino de História Medieval e as teorias propostas por Vygostki e Paulo Freire, organizamos a ideia de utilizar o vocabulário gamer no ensino de História, mais especificamente, no ensino de História Medieval. Uma vez que, o universo dos games é vivenciado por grande parte dos alunos, tanto os que frequentam as escolas públicas e como os matriculados em escolas privadas. Destacamos que a vivencia do universo dos jogos eletrônicos ocorre tanto por meio da prática em si, ou seja, jogando, ou a partir da visualização de gameplays – vídeos nos quais são demonstradas maneiras de se jogar determinado jogo, ou gravações em que determinados jogadores apenas exibem suas horas de game. Em ambas ocasiões os estudantes entram em contato com novos vocabulários e modos de comunicar-se, sendo que neste texto faremos referência às palavras deste universo como “vocabulário gamer”.

 

Tal proposta surgiu a partir da vivência em sala de aula, pois ao tratar do renascimento comercial medieval, o termo “guilda” foi utilizado. Ao contrário de outros vocábulos desconhecidos pelos alunos, este em específico era comum ao universo dos estudantes, uma vez que é comum jogos eletrônicos apresentarem a possibilidade dos personagens adentrarem em “guildas”. Nesse sentido, foi estabelecida a associação entre as guildas medievais e as guildas dos games.

 

Dessa forma, pensando em estender tal prática para outras aulas, selecionamos alguns termos utilizados em jogos eletrônicos. Dentre os escolhidos estão: troll, guilda, camper, cast, healer, tanker e cavalar. Há termos que designam ações nos games (cast, cavalar) e outros referem-se à substantivos (troll, guilda, tanker, camper, healer). Com isso, a proposição tem o intuito de utilizar tanto termos presentes na História Medieval, como guilda e troll. E, além disso, fazer o uso de vocábulos que podem ser associados à aspectos medievais, mas que não estão presentes no vocabulário que trata acerca do medievo, como por exemplo tanker e healer.

 

Para isso, definimos brevemente as palavras selecionadas do vocabulário gamer para este texto. Cast/castar: conjurar uma magia; Camper: jogadores que ficam escondidos em algum local estratégico; Guilda: grupo de jogadores com objetivos em comum; Healer/suporte: jogadores responsáveis por manter a equipe viva durante uma batalha; Tanker: jogadores responsáveis por receber o dano dos ataques e proteger os jogadores mais fracos; Cavalar: jogador que faz muito barulho ao movimentar-se e entrega sua posição aos inimigos; Troll: jogadores que não levam o jogo a sério e irritam os demais participantes ou personagens específicos, a depender do jogo.

 

No ensino de História Medieval os termos selecionados podem ser utilizados, majoritariamente, ao tratarmos da temática das guerras no medievo, presentes nos livros didáticos a partir das Cruzadas ou da Guerra dos Cem Anos, por exemplo. Além disso, alguns vocábulos podem ser associados às questões cotidianas, como a presença de figuras míticas (troll), de elementos mágicos (cast e healer/suporte) e de organizações (guildas).

 

O uso do vocabulário gamer ocorreria concomitante às aulas, de modo a evidenciar as proximidades, mas também as diferenças entre a Idade Média e a atualidade. Uma vez que,

 

“Nem sempre o objetivo da História é buscar estabelecer semelhanças e identidades com o presente. O confronto com as diferenças e a diversidade dos modos de vida dos seres humanos ao longo de outros períodos da História, em outras civilizações ou regiões culturais, pode nos revelar nossa própria originalidade, e nos capacitar melhor a ver o lugar que ocupamos na história da humanidade. Confrontados com as diferenças e com a diversidade dos modos de vida das pessoas de outros tempos e lugares, teríamos como discernir melhor nossa própria originalidade, e perceber melhor nossa própria posição no processo histórico universal” (MACEDO, 2007, p. 118-119).

 

Nesse sentido, a proposta tem o intuito de aproximar os estudantes dos temas presentes na Idade Média. Entretanto, não há a necessidade de associação no sentido de uma semelhança “simples e pura” dos cotidianos em questão, mas aproximar no sentido de fazer com que os alunos observem que é possível pensar a Idade Média a partir de suas vivências – sendo que neste texto, as vivências dos educandos são representadas pelos games. Dessa forma, a ideia apresentada neste texto converge com as concepções de uma pedagogia histórico-crítica e com uma pedagogia libertadora (SAVIANI, 2020). Uma vez que, compreendemos que o ponto de partida metodológico deve ser a prática social, comum aos professores e alunos e, além disso, partilhamos da perspectiva de que temas e problemas próximos das vivências dos alunos devem ser valorizados (SAVIANI, 2020).

 

Possíveis conexões:

 

Conforme comentado anteriormente, as palavras do universo gamer selecionadas podem ser utilizadas no ensino de História Medieval em diferentes momentos das aulas e é possível aplicá-las em diversos temas referentes período medieval. Sendo assim, elencamos algumas temáticas comumente dispostas nos livros didáticos que tratam da temática medieval (6º e 7º anos e 1ª série do ensino médio). Com isso, os assuntos selecionados foram: Renascimento urbano e comercial; imaginário medieval ou cotidiano ou sociedade e cultura; guerras no medievo (Reconquista, Cruzadas e Guerra dos Cem anos).

 

As associações com o vocabulário gamer podem ser realizadas a partir dos temas acima, mas também é possível associá-las a outros períodos históricos. Porém, este texto apresentará as relações que podem ser estabelecidas com eventos circunscritos ao medievo. Em primeiro lugar, discutiremos acerca dos termos presentes nas fontes medievais, como por exemplo, guilda e troll. A aplicação da primeira palavra no mundo dos jogos eletrônicos ocorre da mesma maneira na Idade Média, configurando-se enquanto uma associação (grupo de pessoas), entretanto, o contexto no qual o vocábulo guilda é utilizado é divergente. Isto é, no medievo guilda refere-se às associações comerciais/profissionais, já nos jogos eletrônicos, a palavra faz referência à um grupo de jogadores, os quais organizam-se em um grupo, a guilda. Sendo assim, cabe ao docente propor a relação, mas também estabelecer as diferenças entre os momentos em que a palavra poderia ser utilizada, referindo-se ao renascimento urbano e comercial, contexto em que as guildas medievais estão presentes. Já o segundo termo pode ser relacionado com o imaginário medieval, entretanto, cabe ressaltar que o vocábulo troll pode tratar no universo gamer tanto de um personagem, como de algum jogador e suas atitudes no jogo. Além disso, o docente pode destacar a diferença nos imaginários medievais, a depender da localidade geográfica, já que os trolls são criaturas míticas relacionadas aos povos comumente denominados “bárbaros” (provenientes da Europa Setentrional).

 

Em segundo lugar, há os termos que não estão propriamente nas fontes do medievo, contudo, é possível relacioná-los a esse período, como por exemplo, cast, healer/suporte, camper, tanker e cavalar. Nesse sentido, cast e healer/suporte são vocábulos que também podem ser associados ao imaginário medieval, pois referem-se ao uso de magia nos games. Com isso, é possível mencionar, por exemplo, os “reis taumaturgos” de Marc Bloch, já que o medievalista nos apresenta os monarcas como detentores do poder miraculoso de curar com o toque as escrófulas. Ademais, ao propor as relações com as “magias” medievais, os docentes devem extrapolar a questão da veracidade ou não destas, sendo necessário o enfoque na crença em si e do contexto no qual ela ocorria.

 

Já os termos camper, tanker e cavalar podem ser utilizados em situações em que o tema que está sendo tratado refere-se à elementos militares do medievo (Reconquista, Cruzadas, Guerra dos Cem Anos etc.). Portanto, a atenção dada é para as estratégias, as quais são organizadas tanto no universo gamer, bem como eram utilizadas no período medieval. No contexto das guerras também é possível utilizar o termo healer/suporte, pois nos jogos eletrônicos é quem auxilia os membros do time.

 

Além disso, ao pensarmos os jogadores e suas funções nos games, a partir de um panorama geral, é possível observar um universo estratificado, em que cada um exerce um papel (healer tem a função de curar e dar suporte; tanker tem a função de “tomar a frente”). Sendo assim, podemos associar o funcionamento dos jogos com a maneira que a sociedade medieval era organizada. Portanto, assim como José Rivair Macedo (2007), destacamos que as relações a serem estabelecidas devem ter o intuito, tanto de aproximar as realidades, mas também apresentar as diferenças entre os contextos dos alunos e do período medieval. 

 

Considerações finais:

 

Na atualidade observamos diferentes modalidades de propostas que tentam aproximar o Ensino de História e as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs). Com isso, é possível encontrarmos projetos como os de Marc Prensky, educador estadunidense que apoia o uso de jogos digitais na aprendizagem. Entretanto, a realidade das instituições de ensino brasileiras é diversa e, por este motivo, torna-se dificultoso estabelecer uma proposta que possa ser utilizada em diversas localidades.

 

Ao utilizarmos o vocabulário gamer contornamos as problemáticas que envolvem as estruturas físicas das escolas brasileiras, as quais, por vezes, não permitem que o docente trabalhe diretamente com filmes, jogos e outras ferramentas virtuais. Além disso, o vocabulário gamer é parte da realidade de muitos estudantes, conforme comentado anteriormente, mesmo que os alunos não sejam jogadores, em determinados momentos eles assumem o papel de espectadores, com isso, entram em contato com as formas de comunicação do universo dos jogos eletrônicos. Portanto, não é necessário introduzi-los à tal vocabulário, uma vez que este constitui-se enquanto a realidade dos próprios alunos. Sendo assim, há a aproximação entre o cotidiano do aluno e os temas das aulas a partir do vocabulário utilizado pelo professor ao ministrar sua aula.

 

Referências biográficas

 

Sofia Alves Cândido da Silva, estudante do quarto ano do curso de História na Universidade Estadual de Maringá (UEM) e membro do Laboratório de Estudos Medievais (LEM).

 

Referências bibliográficas

 

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

 

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2013.

 

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2018.

 

MACEDO, J. R. História Medieval: Repensando a Idade Média no Ensino de História. In: KARNAL, L. (org.) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2007, p. 109-125.

 

SAVIANI, D. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas, SP: Editora Autores Associados, 2020.

 

VYGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.