Luciano José Vianna e Antonione Antunes dos Santos

 LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E GÊNEROS TEXTUAIS

 

Luciano José Vianna 

Antonione Antunes dos Santos

 

A proposta deste trabalho incide em apresentar uma reflexão sobre o livro didático de história em relação ao conteúdo do medievo e de alguns conceitos estruturais na perspectiva dos gêneros textuais inseridos nestes materiais, assim como também em relação aos que surgiram com o avanço das tecnologias e que necessitam ser explorados no uso dos materiais didáticos.

 

O livro didático ainda é o material didático mais utilizado pelos professores, pais e alunos. Além disso, é um instrumento pedagógico enraizado na tradição escolar brasileira e que interfere ativamente na metodologia de trabalho do professor (BITTENCOURT, 2013). Nos últimos anos, os materiais didáticos foram adaptados às novas demandas ocasionadas pelos meios digitais. Porém, o livro didático não entrou em desuso, pelo contrário, abriu novas possibilidade para o ensino.

 

Silva (2011), afirma que “o livro didático de história apresenta uma visão específica do passado, elaborada a partir de valores, intencionalidades e contextos sociais, culturais e institucionais dos autores. Assim, são imprescindíveis os esforços de compreensão dos critérios de seleção dos eventos narrados, da eleição de personagens e das próprias estruturas narrativas de tais livros. Portanto, o próprio livro didático deveria ser objeto de indagação, envolvendo os vários elementos que interferem na sua produção, circulação e consumo” (SILVA, 2011, p. 11). Assim, ele alimenta ideologias e valores que necessitam ter padrões linguísticos, iconográficos que propiciem uma comunicação objetiva ao receptor, nesse caso, os alunos. Por exemplo, o professor, ao tratar de um determinado tema, carece analisar a ordem dos conteúdos, os capítulos, os conceitos, as ilustrações, as imagens, os resumos, os objetivos, as atividades e outros aspectos presentes no livro didático para que o conteúdo trabalhado consiga transmitir sua mensagem com eficiência. Nesse ponto, definimos o livro didático como transmissor comunicativo, estruturado em gêneros textuais, com finalidades de transmitir uma mensagem didática.

 

Marcuschi (2008, p. 161), afirma que “os gêneros textuais são atividades discursivas estabilizadas que servem aos mais variados tipos de controle social e até mesmo o exercício de poder”. Nessa concepção, os livros didáticos são produzidos e estruturados com gêneros textuais, através dos quais o sujeito que domina as ações discursivas expostas nos livros didáticos ampliará o leque de possibilidades do ato de lecionar. Neste sentido, o professor de História necessita dominar as construções dos gêneros textuais/discursivos de seu principal material de trabalho através de uma prática interdisciplinar com conhecimentos oriundos das disciplinas de Língua portuguesa e de História.

 

De acordo com a BNCC, o trabalho didático do professor de História é direcionado por “indagar, identificar, analisar e compreender os significados de diferentes objetos, lugares, circunstâncias, temporalidades, movimentos de pessoas e saberes”, (BRASIL, 2017, p. 397). Para isso, é necessário que o sujeito conheça as diferentes linguagens e narrativas presentes nos livros didáticos, pois, “o ensino de história está condicionado aos processos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise de um objeto” (BRASIL, 2017, p. 398). Dialogando com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a linguagem é uma “uma forma de ação interindividual orientada para uma finalidade específica; um processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade, nos distintos momentos de sua história” (BRASIL, 1998, p. 20). Nesse cenário, “é fundamental considerar a utilização de diferentes fontes e tipos de documentos (escritos, iconográficos, materiais e imateriais) capazes de facilitar a compreensão da relação tempo e espaço e das relações sociais que os geraram (BRASIL, 2017, p. 398). As diferentes fontes citadas na BNCC são a base a ser explorada pelos conhecimentos de gêneros textuais. Ou seja, pode-se utilizar nas aulas de história a análise dos enunciados presentes em cada gênero textual, explorar sua função social presente em cada documento e texto exposto no livro didático, assim como também entender a estrutura que compõe esse material e o impacto que possivelmente cause ao leitor. Além disso, levantar hipóteses sobre as produções e questionar quem as escreveu ou as produziu, para quem, e qual o objetivo e finalidade comunicativa de cada enunciado.

 

Gêneros textuais e livros didáticos de História

 

Segundo Bakhtin (2011, p. 261), a linguagem está inteiramente “ligada aos diversos campos da atividade humana”, distribuída em esferas de atividades (esfera do cotidiano, a esfera acadêmica, a esfera jornalística etc.) e, ao utilizá-la, o sujeito interage e compartilha mensagens entre interlocutor e receptor, no sentido de que a própria linguagem é a percepção humana pela qual os serem humanos se comunicam e interagem uns com os outros. A materialização da linguagem é condicionada à produção dos gêneros textuais/discursivos e estruturadas a partir de três elementos: o tema, a composição e o estilo.

 

Segundo Rojo e Barbosa (2015), o tema é o elemento mais importante do enunciado, pois todo texto é construído composicional e estilisticamente em referência ao tema. “O tema é o sentido de um dado texto tomado como um todo, ‘único e irrepetível’, justamente porque se encontra viabilizado pela refração da apreciação de valor do locutor no momento de sua produção. É pelo tema que a ideologia circula” (ROJO; BARBOSA, 2015, p. 88). Roja e Barbosa (2015) definem a composição estrutural dos gêneros textuais como a organização e o acabamento de todo o enunciado proferido, expandindo a temática, através de uma estrutura textual coerente e coesa. A mesma deve ser utilizada considerando alguns pontos: a finalidade, os interlocutores, a situação e o conteúdo. Cada um desses itens dimensionará a importância ideológica do receptor, podendo-se criar uma relação entre a linguagem e ação social do texto com o sujeito: “o estilo do gênero diz respeito ao uso típico dos recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua” (RODRIGUES, 2005, p. 168). Faraco (2009, p. 137) complementa esta ideia ao dizer que “as seleções e escolhas são, primordialmente, tomadas de posição axiológica frente à realidade linguística, incluindo o vasto universo de vozes sociais”. Neste sentido, Bakhtin entende que o estilo se constrói a partir de uma orientação social de caráter apreciativo no interior do gênero discursivo, logo, o estilo de cada composição enunciativa é feita a partir de uma seleção individual, porém, de natureza sociológica.

 

Bazerman (2006, p. 23) define os gêneros textuais como “formas de vida, modo de ser. São frames para a ação social. São ambientes de aprendizagem para a aprendizagem. São lugares onde o sentido é construído. Os gêneros moldam os pensamentos que formamos e as comunicações através das quais interagimos. Gêneros são os lugares familiares para onde no dirigimos para criar ações comunicativas inteligíveis uns com os outros e são modelos que utilizamos para explorar o não-familiar”.  Nessa perspectiva, os gêneros textuais são a materialização do discurso emitido das ações humanas estruturados de acordo o nível educacional do sujeito. Assim, delimitando para os livros didáticos, os mesmos são produzidos como suporte de vários gêneros textuais, produzidos em vários lugares com funções específicas, mas que são reproduzidos nos livros didáticos com uma nova finalidade, a pedagógica. Esses gêneros reproduzidos estarão em uma nova ambientação de sentido para os novos interlocutores, interagindo na criação de ações comunicativas e possibilidade de exploração dos conteúdos trabalhados no livro. Dentre os diversos gêneros que englobam as inúmeras situações comunicativas e que podem fazer parte do livro didático de história, e até mesmo ser consideradas fontes históricas, temos: o sermão, o romance, o bilhete, as notícias, as propagandas, os guias turísticos dentre outros. Todos, eventos ativos que possuem relação essencial com as atividades e as necessidades de uma sociedade. Inclusive, “os gêneros textuais surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais, bem como na relação com inovações tecnológicas, o que é perceptível ao se considerar a quantidade de gêneros textuais hoje existentes” (MARCUSCHI, 2005, p. 19).

 

Livros didáticos de História e a interação com a tecnologia

 

De acordo Pereira (2007, p. 3), “a preocupação do ensino de história é levar os estudantes a compreenderem como se constrói conhecimentos nessa área, a trabalhar com as fontes e a problematizá-las; o texto didático, ferramenta indispensável na sala de aula, deve tornar a investigação pública e acessível às novas gerações”.  Recuperando as ideias de Moreira e Candau (2008), os mesmos afirmam que as escolhas dos conteúdos é fator que em si só não basta para a transmissão da cultura no meio escolar, existe a necessidade de torná-los efetivamente transmissíveis e assimiláveis, o que exige transposição didática. Nessa condição, os livros didáticos, segundo Bittencourt (2013, p. 72), “são um depositário dos conteúdos escolares, suporte básico e sistematizador dos conteúdos elencados pelas propostas curriculares”. Porém, com o avanço das tecnologias da informação, o livro didático deixou de ser o único local que os alunos teriam acesso a informações sobre os conteúdos trabalhados pelo professor, passando a terem acesso, em uma velocidade muito grande, a uma gama de informações. Dessa forma, as fontes citadas no livro didático podem ser facilmente verificadas com uma simples pesquisa na internet.

 

Porém, de acordo com Ralejo e Costa (2013), o ensino de história, partindo do livro didático, deve proporcionar a acessibilidade aos diversos tipos de linguagens (gêneros textuais) que buscam a interatividade aos objetivos didático-pedagógico através do “uso dos sites, referências de imagens e fontes utilizadas neles, orientação para o professor visando sua exploração, integração dos sites com os conteúdos, utilização dos mesmos em diferentes situações de ensino-aprendizagem, informações complementares e orientações que auxiliem os alunos a explorar o conteúdo e os recursos disponíveis e a oferta de recursos variados quanto às possibilidades de significação história”. São ferramentas que, se utilizadas didaticamente, proporcionarão uma interação maior entre professor – aluno – mundo. Pois, o ensino do presente caminha para a adaptação dos nativos digitais que já nascem com uma enorme necessidade de interação e com pensamentos imediatistas, nos quais a dúvida deve ser sanada imediatamente com uma simples pesquisa no Google. Portanto, os livros didáticos devem aproveitar esse caminho e estimular a pesquisa e o aprofundamento dos conteúdos abordados e o explorar para além do livro.

 

Ensino de história medieval: partindo do livro didático para o mundo

 

A seguir, realizamos uma de análise de um trecho retirado de um livro didático de história do 6º ano do Ensino Fundamental II, com o objetivo de perceber a riqueza de informações que podem ser exploradas a partir do conhecimento dos gêneros textuais.

 

O livro didático, material de trabalho do professor é repleto de gêneros textuais. O primeiro deles é o próprio texto didático, que apresenta, além da própria narrativa histórica, conceitos e definições que situam o leitor com o conteúdo abordado.

 

Vejamos como o livro do aluno História – Sociedade e Cidadania (2018, p. 220) introduz o conceito de sociedade feudal: “No ano 1000 (séc. X), a sociedade da Europa ocidental era formada basicamente por três ordens ou grupos sociais: os clérigos (os que oram), os nobres (os que guerreiam) e os trabalhadores (que, com seu serviço, sustentavam a todos). Os clérigos eram chamados de oratores, os nobres, de bellatores, e os trabalhadores, de laboratores”.

 

Em primeiro lugar, por se tratar de um trecho de um texto retirado do livro didático, subentende-se que o mesmo foi produzido para transmitir um conhecimento histórico para o receptor, e assim, pertencente a esfera de atividade humana na área educacional e classificado como gênero textual texto didático. Segundo Oliveira (2018), esse tipo de gênero textual tem como finalidade a pedagógica, disposto de maneira a que todos os leitores tenham a mesma conclusão. Por isso, ele é considerado um texto utilitário de maneira conceitual, primando pela necessidade do interlocutor de compreender o assunto exposto.

 

Utilizando os conceitos abordados anteriormente, identificaremos a seguir o tema, o estilo e composição estrutural do fragmento destacado. Isso apresentará uma visão diferenciada do fragmento com pontos relevantes que poderão ser abordados pelo professor durante a aula.

 

O tema identificado é composto pela narração de um conceito histórico, no caso, o da sociedade feudal, formada basicamente pelas três ordens e as situando no tempo e no espaço, ou seja, no ano 1000 (sec. X) e na Europa Ocidental. O estilo desse texto didático foi produzido dentro de uma característica didática, ou seja, a de tentar apresentar o máximo de informações para o leitor, além de utilizar o recurso do uso dos parênteses com breves informações explicativas. Por fim, a composição estrutural está formada por uma sequência narrativa e descritiva, caracterizada pela utilização do verbo no pretérito perfeito, com o intuito de demostrar que são ações e fatos já ocorridos e concluídos.

 

Após esta identificação, alguns questionamentos em relação ao tema apresentado podem ser realizados: quais eram os territórios pertencentes a Europa Ocidental nesse período histórico? Quais foram os acontecimentos que levaram a sociedade da Europa Ocidental neste momento histórico a estar dividida em três ordens? Essa divisão em três ordens pode ser generalizada para toda Europa Ocidental? Observamos também, que no trecho do livro didático as três ordens podem ser compreendidas como grupos sociais. Aproveitando essa informação, pode-se abordar o conceito de grupos sociais e questionar quais são os grupos sociais mais e menos privilegiados na sociedade na atualidade.

 

No trecho, “A sociedade da Europa era formada basicamente por três ordens”, é uma afirmação bastante criticada pelos Medievalistas. O questionamento a ser feito aqui é: qual é a função da palavra “basicamente” citada no texto? Ao levar isso para a sala de aula, o docente terá a oportunidade de discutir a identificação equivocada que se faz entre Idade Média e Feudalismo, podendo destacar que se tratam de aspectos distintos. Assim, haverá a oportunidade de levantar algumas reflexões complementares: entre os povos da Europa Ocidental deste contexto temporal, possuindo vários povos, todos seguiam a divisão das três ordens?

 

Também se observa que no texto são utilizadas as palavras oratores, bellatores e laboratores, escritas em latim. Fazendo um trabalho interdisciplinar, os alunos poderão pesquisar qual a influência do latim para as línguas românicas, incluindo a língua portuguesa. 

 

Outro gênero textual que pode ser utilizado em conjunto com o livro didático na abordagem do Medievo, são os jogos digitais. Segundo Cajueiro (2014), os jogos digitais são gêneros textuais que possuem formas discursivas compostas com uma temática e um estilo e que empregam uma variedade lexical aos diversos campos de conhecimento, inclusive a pedagógica. Dentre muitos, pode-se destacar, para o ensino do Medievo, aproveitando o trecho recortado do livro didático, o Minecraft, um jogo de criação de mundos e aventuras. Entretanto, vale ressaltar que este jogo não possui um objetivo específico, ocasionando, portanto, liberdade para o usuário (FRANCISCO, 2018).

 

Por se tratar de um jogo que parte do princípio de construções de paisagens, pode-se propor a criação de uma sociedade no âmbito do feudalismo, com base no que é retratado no livro didático, com a presença das três ordens, através de uma proposta interdisciplinar entre algumas disciplinas e conceitos, tais como Geografia (formação da superfície), Língua portuguesa (com a produção de um enredo envolvendo as três ordens) e o conceito de sociedade (abordado na disciplina de História).

 

Para Gee (2008, p. 08), a utilização de jogos digitais nas aulas é interessante, “pois prepararam as pessoas para pensar e entender melhor, por que elas podem (...) simular uma experiência de tal forma que as simulações as preparam para as ações que elas querem e precisam tomar” e vivenciam, mesmo que virtualmente, o modo de vida de uma população inserida em um contexto histórico. Um exemplo de trabalho na aula de história com o uso do jogo Minecraft no conteúdo do Medievo foi proposto por Andrade e Martins (2017, p. 5). Eles escolheram alguns castelos medievais que pudessem indicar o cotidiano medieval mediante sua construção. Foram escolhidos o Castelo do Ovo em Nápoles (Itália), O castelo de Guedelon em Treigny (França) e o Castelo de Lichtenstein em Swabian Jura (Alemanha).

 

 

Considerações finais

 

Diante do que foi abordado, a linguagem é um mecanismo de interação entre os sujeitos nos diversos campos de atividades desenvolvidas pelos humanos e materializados através dos gêneros textuais. Nessa perspectiva, o livro didático, documento social e público, sistematizador de conteúdos e delimitado pelas políticas públicas, aparece como um suporte dos mais variados gêneros textuais com a finalidade comunicativa de transmitir uma determinada mensagem. O estudo dos gêneros textuais presentes nos livros didáticos de história se apresenta como uma possibilidade de exploração dos conteúdos e um meio de trabalhar a reflexão crítica dos alunos. Nesse contexto, deve-se levar em consideração que o livro didático não é detentor de todos os conteúdos, mas que o professor deve trabalhar a compreensão e interpretação dos textos discursivos e explorá-los para além do livro didático. É notável que os livros vêm se adaptando as novas tendências comunicativas e aos gêneros textuais/digitais que surgiram nos últimos anos. Um exemplo são os jogos digitais, que deixaram de ser somente um entretenimento e passaram a ser um complemento aos conteúdos abordados nos livros didáticos. Isso só é possível desde que haja um planejamento prévio, analisando cada item estrutural de cada gênero textual que será utilizado durante a abordagem do conteúdo. Assim, será possível termos aulas mais dinâmicas que proporcionem uma aprendizagem crítica e prazerosa aos alunos.

 

Referências biográficas

 

Luciano José Vianna é Professor Adjunto de História Medieval da Universidade de Pernambuco/campus Petrolina. Professor Permanente do Programa de Pós-Graduação em Formação de Professores e Práticas Interdisciplinares (PPGFPPI) da Universidade de Pernambuco/campus Petrolina. Doutor em Cultures en contacte a la Mediterrània pela Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Pós-Doutor em História pela Universidade Federal de Sergipe (UFS). Membro do Institut d’Estudis Medievals (UAB-IEM), da ANPEd e da ANPUH (PE). Coordenador do Spatio Serti – Grupo de Estudos e Pesquisa em Medievalística (UPE/campus Petrolina).

 

Antonione Antunes dos Santos é mestrando do Programa de Pós-Graduação em Formação de Professores e Práticas Interdisciplinares (PPGFPPI) da Universidade de Pernambuco/campus Petrolina e integrante do Spatio Serti – Grupo de Estudos e Pesquisa em Medievalística (UPE/campus Petrolina). Atualmente está produzindo a dissertação intitulada provisoriamente “As diversas linguagens sobre o Medievo nos livros didáticos de História da rede escolar pública de Pernambuco e Bahia” no PPGFPPI sob a orientação do Prof. Dr. Luciano José Vianna.

 

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